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斯瓦西裏語翻譯

在幼兒的說話發展過程中，有可能因為他說的話還不敷多，語音也不敷熟練而呈現口齒不清、發音不清的現象，例如「蜘蛛」這個詞彙並不是很經常使用，「ㄓ」音又很難發，許多孩子特別是四歲之前的孩子，在說「蜘蛛」時，常會說成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但這些並不代表孩子有構音異常的問題。

正確的醫治，字正腔圓不是夢
功能性構音異常的改正結果是相當好的，因為這一類孩子的構音問題多是功能性的，沒有器官上的問題，所以只要經過語言醫治師准確的矯正，再加上老師和家長的共同，輔助孩子做類化的練習，大部份的孩子都可以把毛病的音改正過來，所以對於功能性構音異常的孩子，假如可以或許儘早做恰當的轉介醫治，並合營在日常舉動中做類化的訓練，都可以接濟孩子獲得字正腔圓的能力。

1、把方針音（ㄎ）誘發出來：
要引發孩子發出ㄎ的音，可以透過一些遊戲來指導，像玩咳嗽的聲音，或要孩子跟我們一起發出「ㄎㄎㄎㄎ」的氣音遊戲。把音發對，是構音改正的第一個步調。

2、詞的操練：
當孩子能發出准確的方針音（ㄎ）後，即可進入詞的演習。ㄎ有許多詞，例如褲子、蝌蚪、上課、快樂、筷子、開門…..多讓孩子做分歧含有ㄎ音的詞的操練，幫忙孩子在操演的過程當中增強准確的發音。

3、把句子中的目標音（ㄎ）說對：
當孩子也能發對詞彙中的ㄎ音時，就能夠把詞結合成句子來操練，例如，「哥哥有新褲子很康樂」翻譯

4、在短文中把目標音（ㄎ）說對：我們可以把良多包含ㄎ音的詞組合成短文或編成故事，例如：「凱凱是一個愛哭的小孩，有一天他又哭了，因為他上課要遲到了，可是卻發現他的褲子破了…..」既可激發孩子的進修樂趣和聯想力，也能夠操演在更長的敘述中把音發對。

五、類化練習：
有些孩子也許能在說話醫治室中把ㄎ音從單音到詞到短文都說得准確，但並不代表孩子在平常說話中也能把音說對，所以語言醫治在最後必需進入類化的實習翻譯所謂類化就是讓孩子能在任什麽時候候都能把音說對，這個階段就必須走出治療室，由教員、家長在平日講堂及生涯中讓孩子有常常練習的機遇。

一般而言，幼兒在3、四歲以後，口語表達能力可以到達日常對話的程度，也能夠用比力完全的句子來表達，所以，若是這時候候仍有發音不清晰的現象，天成翻譯公司們才會需要帶孩子去做構音的改正。換言之，四歲之前的幼兒有發音不清晰的問題，極可能是因為他的語言熟練度不敷，顛末一段時間今後，語言成長越來越成熟，構音的問題會自行批改。可是，如果到了四足歲今後，孩子仍有相常程度的發音不清時，就需要說話醫治師的幫手了，而這一類的孩子也就是我們所謂構音異常的孩子。　
構音異常的幾種類型　　
構音異常通常可以分為幾種類型：

1、舌根音化
這類孩子發音的特徵就是把大部分的聲母，例如ㄉ、ㄊ、ㄓ、ㄔ、ㄕ等用ㄍ、ㄎ來取代，像「弟弟」說成「ㄍㄧˋ ㄍㄧˋ」，「蛋塔」說成「幹卡」。

2、舌前音化
這類構音異常的孩子常把大部分的音都用ㄉ、ㄊ來代替，例如「哥哥」說成「ㄉㄜ ㄉㄜ」，「公園」說成了「東園」，「褲子」則成了「兔子」。

3、不送氣音化
在聲母中有很多音是屬於送氣音，例如ㄆ、ㄏ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄕ、ㄘ、ㄔ、ㄒ……都是有氣流的音，有些孩子在氣流跟音的調和上出了問題，所以常把氣流都省略掉，所以「婆婆」發成「伯伯」，「泡泡糖」釀成「爆爆檔」，這些都屬於不送氣的類型。

4、省略音化一些構音異常的個案在發音上會有把語音簡單化的偏向，把某一個聲母、韻母省略不發，例如「樓梯」變成「ㄡ ㄧ」，把ㄌ、ㄊ省略掉了；「弟弟」釀成「ㄧˋ ㄧˋ」，ㄉ省略掉了。

五、其他語音毛病
除上述較常見的四種構音異常類型，有時也會有一些其他的異常景象，例如，有些孩子會用雙唇音來代替許多的音，所以「飛機」變成「ㄅㄟ　機」、「不會」釀成「不配」；也有些孩子會有語音添加的問題，像「不要」成了「不虞」等等。

常聽一些怙恃說，天成翻譯公司的孩子措辭不清晰，是不是舌頭太大了？是不是要剪舌繫帶？久長以來的錯誤觀念，造成許多人以為只要處置懲罰孩子的舌繫帶就能夠批改孩子口齒不清的問題翻譯其實幼兒口齒不清和舌繫帶是否是太緊沒有太多的關係，反而和孩子口腔動作的調和性和語音的靈敏度有很密切的關係。

在構音改正過程當中，醫治師會分成幾個步驟來進行，（以舌前音化之類型為例，孩子把ㄎ發成ㄉ音，而醫治師要矯正『ㄎ』的發音），醫治師會採取的醫治步調以下：

若何協助構音異常的幼兒          作者／林麗英

*老師如何在課程中協助構音異常的學生*
每每，類化是所有構音醫治中最艱巨也最主要的部份，可是，絕大部份的教員都認為，在正常教學中要面對全班數十個學生，其實難以統籌某一個孩子的發音問題翻譯對於如許的困擾，我們建議老師們無妨應用以下的方式來幫助構音異常的學生：

一、若是孩子正在接管說話治療的構音改正，請老師共同做構音的類化實習。例如孩子正在學ㄎ的音，先生可以利用下課的時辰要孩子到跟前做五分鐘ㄎ音的詞、句子、短文練習，老師也能夠應用各類情境讓孩子有操演的機會，像拿起一杯開水問孩子：「這是什麼？」誘發孩子說出「開水」，或問：「為什麼要喝開水呢？」，引發他說：「口渴」翻譯

二、若是孩子並沒有做說話改正，請不要去改正孩子的構音錯誤，因為老師的善意改正，經常釀成是要孩子在毛病的音上多說幾次，結果反而讓孩子將毛病的音又加強練習了幾回。例如當孩子把ㄎ發成ㄊ，褲子釀成兔子，老師若一再改正，要求孩子多唸幾遍，讓孩子在未經准確指導之下，又再把「兔子」加強了幾回翻譯所以在孩子還沒有獲得專業的構音矯正前，教員不宜急於改正孩子的發音，以免弄巧成拙；面臨還沒有接管構音治療的個案，老師應供給資訊給家長，並做恰當轉介。

三、老師、家長與孩子的互動是最緊密親密的，所以教員應該扮演優秀的轉介者的腳色，假如孩子已滿四足歲，卻依舊有發音毛病的景遇時，先生應儘早協助家長尋找相幹的醫療資源，告知家長到哪裡去做進一步的語言構音的評估翻譯

4、先生可以成為家長和孩子主要的撐持者翻譯因為構音改正或語言治療並非一次就能夠完成的，可能需要花費比較長的時候，或許三個月、也許半年，許多怙恃在經由一段時間的治療後，可能便因繁忙而抛卻；也可能因為要求短期見效，而抛卻需要耐煩練習的構音矯正翻譯這時候撐持者的角色便很重要，一方面鞭策家長繼續帶孩子到病院接受適當的改正，一方面則協助孩子在教室裡做發音的操演和類化翻譯

構音改正的方式:
當孩子有口齒不清的問題時，應接管說話醫治師的構音改正；常有人誤會「構音改正」是教孩子唸注音符號，但事實並不是如斯，學習注音符號或加入正音練習，是沒法改良孩子構音毛病的問題的。當孩子有構音異常的情形時，說話治療師將是孩子最好的協助者，說話醫治師可以透過評量找出孩子毛病的語音及語音毛病的類型，再利用音韻歷程分析及構音改正的方式，將錯誤音做改正，幫忙孩子改良構音異常的問題。