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昆雅文翻譯19.關於海外華裔後輩(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
○1.憑據Schmidt 的「注意到假定」(Noticing Hypothesis)，若第二說話進修者只專注於語意溝通的學習，不能學到目標語的要害語法形式。
1、單選題（每題 2 分，共40 分）

1.專業教材通常是為進修不同專業需要而編寫的，下列哪種不屬於專業教材的類別？
習，而成人第二語言習很多屬顯性進修翻譯
(C)「習得」的概念類似前者，「進修」的概念類似後者
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話學習者不宜採用下列哪種進修策略？
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修氣勢派頭？
(我是感覺應當是「負遷徙」，但沒這個選項。「過度類化」應當是指學到一些原則第二語言的原則，利用過度，在不應利用的處所也跑出來，比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟朋侪說「今天我要隨著你閉著眼睛說實話」之類的)
8.下列哪種講授法強調教師的角色是供應說話輸入，創造低嚴重的進修環境，而學生

╳13.焦慮常常是造成進修成效不佳的主因之一，因此無焦炙的情況可讓進修者到達最好
4.在閱讀教授教養中，SQ3R 為一種有用的方式，請問3R 不包羅下列哪個選項？


(A)低級白話講授重在白話的計畫、建構和執行

(A)＊我在海游泳翻譯
9.華語教授教養編寫課文應注意的事項，下列何者不准確？
詞，並進行搭配練習。
(C)音韻覺識是一種關於辭彙組成劃定規矩的說話能力
學生互相間的協助、同儕改正等)，此講授觀屬於肢體反應法(Total Physical Response)。
(應當用字本位的教學法，分析字的筆劃、構造。A該側重對照兩字橫畫的長短；B應闡發兩字部首、偏旁形似的差異性；C應闡發兩字書寫按次與字型的差別；D應剖析兩字佈局的差別)
(C)每一課生詞應只出現一次，在其他課文中應避免反複泛起
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
╳12.課室教授教養中，有用的輸入(input)是很重要的翻譯教師的說話訊息特別應儘量完全接近學習者的程度，以避免造成進修者的挫折。
(C)低級白話教授教養重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
(A)閱讀能力的好壞與音韻覺識無關

按照進修者的能力差異，分配不同的使命，並在學習之後進行小組競賽、表彰，以確
(C)自由寫作法 (D)暗示法

(B)成心義且可理解的輸出
(B)天然講授法(The Natural Approach)
科目：華語文教授教養



(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(A)默示教學法(The Silent Way)
(D)要降低進修者的進修焦炙以提高進修成效
(D)陳述性知識可藉由練習到達法式性知識，法式性知識可藉由推理獲得陳說性知識

(這是Ausubel的理論，在教導學生進修新的常識之前，教師宜先以學生已有的常識為基礎，對學生作一引導式的申明，使學生易於把將進修的新常識，與已經學過的舊知識之間，自行成立起前後毗鄰的關係。)

(要可以或許當一個較量爭論單位)


(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以斟酌，使課文適合朗讀
(A)合作教學法 (B)默示講授法 (C)建議教授教養法 (D)直接教學法
(B)初級白話講授重在「流利性」，而非「完整性」
20.關於「對照剖析」，下列敍述何者正確？

(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.天成翻譯公司 (D)人vs.入
(是讓進修者可以監控本身的進修，按照目標、情況、資本恰當的調整本身進修策略)
(A)成心義且可理解的輸入
○3 他小心翼翼地扶他一把。　 ○4 請翻譯公司給天成翻譯公司一把鑰匙。　
○15.聽說教學法強調說話習慣的養成，要學習者大量練習句型，藉以到達語言使用主動

(A)只有住在美國的華人材算是海外華裔子弟
二、長短題（每題2 分，共30 分）
(A)精讀教材 (B)商務教材
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
○14.使用前導組體(advanced organizers)是講述講授法中常用來指導進修者進入主要進修內容的方式之一。
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的特別發音就是不標準，或句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「我有聽過這首曲子」即是病句)
15.說話進修者將其母語中允許的句型構造遷徙到其所學的第二說話中，但該第二說話卻
測驗，合用於所有對象。
(A)複習(Review) (B)反複(Repeat)


(D)可客觀運用跨說話分析，準確猜測學生偏誤
(D)海外華裔後輩的說話能力並不會遭到其家長態度的影響
(D)喜好練習不熟的字句
10.下列何者較不屬於漢字教授教養的原則？
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
(B)＊我剛剛完作業翻譯
(C)六書知識 (D)六書歷史
(A)進修背景 (B)進修目標 (C)學習起點 (D)進修態度
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差

2012 年教育部對外華語教授教養能力認證測驗試題

○1 他推銷時，仍不忘诙諧一把。 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
(D)教授教養按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」

(B)兩種語言的差異越小，堅苦度就越高

(A)課文的說話應口語化、規範化、多樣化
(默示講授法認為讓進修者自己去考察、締造，將比覆誦、熟背的效果還好，可增加學生的內涵自傲與成就感，教授教養時教師多用教具、動作、但連結安靜，學生剛最先可能摸不著頭緒，而要慢慢進入狀態；天然教學法有五大假說，個中有一個是要下降情緒門閥，讓進修者在友愛、輕鬆的氣氛中進修；情境講授法強調進修是與情境互動的產物，會受到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的學習目的，以練習學生閱讀和書寫為主，學生的進修型態是查字典、背單字、背誦文律例範、與勤做練習)
(B)兒童母語習得的進程是自動、積極、締造的過程

╳6.學生應學會用說話來表達本身的設法主意和感受，而教師只須供應學生需要的協助(如：
(習得應當是很天然地把握到法式性常識，進修則是要有意識地進修陳說性知識，C剛好寫反了)

(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
13.有關華語語音教授教養的敍述，下列何者不准確？
(肢體回響反映教學法會進展用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句法則該從敕令句最先學起，學習情況要下降壓力，注重理解)


認識中文量詞的利用？
14.下列何者不是Krashen 第二說話習得理論的主要假定？
的進修成效。

(A)程序性知識：熟練地開車、說第二說話
()
(適度的焦慮可讓人有方針、有效率地進修)
(音韻覺識就是對白話語音切割、分析、合成的能力，比方聽到DOG，要可以或許區分出此中有三個音素d翻譯社 o, g)
(D)低級口語教授教養重在經常使用語句的記憶、仿照和應用
則是扮演可節制教授教養內容的積極腳色？


※下列長短題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
╳11.會話教授教養先朗讀再聽課文的效果，優於先聽課文再朗讀。
(C)語言習得不是該說話的規則系統、一句一句的話語
(B)喜好闡明細節
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者正確？
(華語辭彙教授教養的原則以下：重視語素和構詞法教授教養、注重經常使用詞的教學、在具體的語境教授教養語詞、操縱詞意的聚合和組合關係教學、使用對比教受詞語、增強詞語的重現）
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合本身說話學習進程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目的」及「自我評量」等)翻譯

(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常攪渾
化。
17.「進行華語講授時，教師根據學生的個別差異，進行每組四到六人異質性的分組，且

(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從頭排列等的能力
(控制法採與節制說話輸出的方式，限制說話表達的範圍，逐漸培育學生寫作的能力。自由寫作法是肯定主題後，在必然的時間內不斷寫作，環繞主題匯集自己的設法。交際法強調寫作的目的和浏覽作品的讀者，讓寫作成為真實的社交行為。暗示法合用暗示的方式開發學生個別的心理潛能，稀奇是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中學習知識、成長思維，增添學生的感知力、想像力，達到快速提高學習效力的目標)
(C)進修第二說話得顧及進修與習得兩種歷程
○5 他一把將小偷抓住。　 ○6 他抓了一把鹽。
6.張老師在傳授學生量詞「把」時，請問他在課堂上該使用下列哪些例句，來指導學生
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪種講授法之焦點概念？
╳10.華語辭彙教授教養應案語詞難度、筆劃數，和利用頻率分級，利用學過的語詞註釋生
2.針對低級「口語教授教養」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
(應該略高一點，如許才會提高)
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)

(B)音韻覺識能力的黑白決意閱讀能力的好壞
╳7.讓來自不同國家的外籍人士在統一班級用小組溝通體式格局學習華語，必會造成進修者學到對方毛病的發音和語法。

(這是由Chomsky提出，認為兒童原本就有根基的與法關係和語法領域知識，這種常識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無限的表達翻譯)
(A)控制法 (B)寒暄法
不答應此一構造。前述為下列何種偏誤類型？
(「適用所有對象」不知道是甚麼意思？應當是合用於非以漢語為母語的人啊！)
╳8.華語因地域性和社會性的差異而有各種變異，是以華語講授沒有任何對「標準語」的期待和要求。

7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對學習者的各個方面做剖析，但不包括下列哪一項？
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國程度考試(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷徙
5.上華語寫作課時，林老師經常透過什物(如：照片、收藏品等)來指導學生寫作，先請學生討論或是陳述物體的特點、用處、來歷、看法後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容翻譯請問他是採用哪一種寫作教授教養法？

(SQ3R是一種提升研習能力的方法，包括了Survey, Question, Read, Recite and Review.)